6.1 Hvað er nám?
6.1 Hvað er nám?
Námsmarkmið
Í lok þessa hluta muntu geta:
- Útskýrt hvernig lærð hegðun er frábrugðin eðlisávísun og viðbrögðum
- Skilgreint nám
- Þekkt og skilgreint þrjú grunnform náms—viðbragðsskilyrðingu, virka skilyrðingu og herminám
Fuglar byggja hreiður og flytja sig milli svæða þegar vetur nálgast. Ungbörn sjúga mjólk sér til næringar. Hundar hrista vatn úr blautum feldi. Laxar synda upp ár til að hrygna og köngulær spinna flókna vefi. Hvað eiga þessar að því er virðist óskyldu hegðanir sameiginlegt? Þær eru allar dæmi um ólærða hegðun. Bæði eðlisávísanir og viðbrögð eru meðfædd (ólærð) hegðun sem lífverur fæðast með. Viðbrögð eru hreyfi- eða taugaviðbragð við tilteknu áreiti í umhverfinu. Þau eru yfirleitt einfaldari en eðlisávísanir, fela í sér virkni tiltekinna líkamshluta og kerfa (t.d. hnéviðbragðið og samdrátt sjáaldurs í björtu ljósi) og tengjast frumstæðari stöðvum miðtaugakerfisins (t.d. mænu og mænukylfu). Aftur á móti eru eðlisávísanir meðfædd hegðun sem er kölluð fram af fjölbreyttari atburðum, svo sem þroska og árstíðabreytingum. Þær eru flóknari hegðunarmynstur, fela í sér hreyfingu lífverunnar í heild sinni (t.d. kynhegðun og far) og tengjast æðri heilastöðvum.
Bæði viðbrögð og eðlisávísanir hjálpa lífveru að aðlagast umhverfi sínu og þurfa ekki að lærast. Til dæmis hefur hvert heilbrigt mannsbarn sogviðbragð frá fæðingu. Börn fæðast með hæfileikann til að sjúga, hvort sem þau sjúga pela eða brjóst. Enginn kennir barninu að sjúga, rétt eins og enginn kennir sæskjaldbökuunga að hreyfa sig í átt til sjávar. Nám, líkt og viðbrögð og eðlisávísanir, gerir lífveru kleift að aðlagast umhverfi sínu. En ólíkt eðlisávísunum og viðbrögðum felur lærð hegðun í sér breytingu og reynslu: nám er tiltölulega varanleg breyting á hegðun eða þekkingu sem leiðir af reynslu. Ólíkt meðfæddu hegðuninni sem rætt var um hér að framan felur nám í sér að öðlast þekkingu og færni með reynslu. Ef við lítum aftur til brimbrettadæmisins okkar þarf Julian að verja mun meiri tíma í að æfa sig með brimbrettið áður en hann lærir að renna sér á öldunum eins og faðir hans.
Að læra á brimbretti, rétt eins og hvert annað flókið námsferli (t.d. að læra um sálfræði), felur í sér flókið samspil meðvitaðra og ómeðvitaðra ferla. Nám hefur jafnan verið rannsakað út frá einföldustu einingum þess - þeim tengslum sem hugur okkar myndar sjálfkrafa milli atburða. Hugur okkar hefur náttúrulega tilhneigingu til að tengja saman atburði sem gerast nálægt hver öðrum í tíma eða í röð. Tengslanám á sér stað þegar lífvera myndar tengsl milli áreita eða atburða sem gerast saman í umhverfinu. Þú munt sjá að tengslanám er lykilþáttur í öllum þremur grunnferlum náms sem ræddir eru í þessum kafla; viðbragðsskilyrðing felur gjarnan í sér ómeðvituð ferli, virk skilyrðing felur gjarnan í sér meðvituð ferli og herminám bætir félagslegum og hugrænum þáttum við alla grunnferla tengslanáms, bæði meðvitaða og ómeðvitaða. Þessi námsferli verða rædd ítarlega síðar í kaflanum, en það er gagnlegt að hafa stutt yfirlit yfir hvert þeirra þegar þú byrjar að kanna hvernig nám er skilið frá sálfræðilegu sjónarhorni.
Í viðbragðsskilyrðingu, einnig kallaðri Pavlovskri skilyrðingu, læra lífverur að tengja saman atburði - eða áreiti - sem verða hvað eftir annað saman. Við upplifum þetta ferli í daglegu lífi. Til dæmis gætirðu séð eldingu blika á himni í stormi og síðan heyrt háværan þrumuhvell. Hljóðið í þrumunni fær þig ósjálfrátt til að hrökkva við (hávær hljóð kalla fram slík áhrif sem viðbragð). Þar sem elding boðar áreiðanlega yfirvofandi þrumuhvell gætirðu tengt þetta tvennt saman og hrokkið við þegar þú sérð eldingu. Sálfræðirannsakendur rannsaka þetta tengslaferli með því að einbeita sér að því sem hægt er að sjá og mæla - hegðun. Rannsakendur spyrja: ef eitt áreiti kallar fram viðbragð, getum við þá þjálfað annað áreiti til að kalla fram sama viðbragð? Í virkri skilyrðingu læra lífverur einnig að tengja saman atburði - hegðun og afleiðingu hennar (styrkingu eða refsingu). Ánægjuleg afleiðing ýtir undir meiri hegðun af því tagi í framtíðinni en refsing dregur úr henni. Ímyndaðu þér að þú sért að kenna hundinum þínum, Hodor, að setjast. Þú segir Hodor að setjast og gefur honum nammi þegar hann gerir það. Eftir endurtekna reynslu byrjar Hodor að tengja það að setjast við að fá nammi. Hann lærir að afleiðing þess að setjast er sú að hann fær hundakex (Mynd 6.2). Hins vegar, ef hundi er refsað þegar hann sýnir tiltekna hegðun, skilyrðist hann til að forðast þá hegðun (t.d. að fá lítið raflost þegar hann fer yfir mörk ósýnilegrar rafmagnsgirðingar).
Herminám víkkar áhrifasvið bæði viðbragðsskilyrðingar og virkrar skilyrðingar. Ólíkt viðbragðsskilyrðingu og virkri skilyrðingu, þar sem nám á sér stað aðeins með beinni reynslu, felst herminám í því að fylgjast með öðrum og herma síðan eftir því sem þeir gera. Mikið af námi manna og annarra dýra á sér stað með herminámi. Til að átta þig á því aukna áhrifasviði sem herminám veitir skaltu hugsa um Ben og son hans Julian úr innganginum. Hvernig gæti það að fylgjast með hjálpað Julian að læra á brimbretti, í stað þess að læra eingöngu með happa- og glappaaðferðinni? Með því að fylgjast með föður sínum getur hann hermt eftir hreyfingunum sem leiða til árangurs og forðast hreyfingarnar sem leiða til mistaka. Dettur þér í hug eitthvað sem þú hefur lært að gera eftir að hafa fylgst með einhverjum öðrum?
Allar nálganirnar sem fjallað er um í þessum kafla eru hluti af tiltekinni hefð í sálfræði sem kallast atferlishyggja og við ræðum í næsta hluta. Þessar nálganir ná þó ekki yfir allar rannsóknir á námi. Aðskildar hefðir í rannsóknum á námi hafa mótast innan ólíkra sviða sálfræðinnar, svo sem minnis og hugrænnar starfsemi, og því munt þú sjá að aðrir kaflar bæta við skilning þinn á efninu. Með tímanum hafa þessar hefðir tilhneigingu til að renna saman. Til dæmis munt þú sjá í þessum kafla hvernig hugræn starfsemi hefur fengið stærra hlutverk í atferlishyggju, en öfgafyllri fylgjendur hennar héldu því eitt sinn fram að hegðun væri kölluð fram af umhverfinu án nokkurrar milligöngu hugsunar.